江苏省大学生知识竞赛信息管理系统

江苏省大学生知识竞赛组委会

江苏省大学生知识竞赛介绍

江苏省大学生知识竞赛组委会

    江苏省大学生文化素质教育工作起步较早,在 1995 年就有一批高校参加了原国家教委组织的加强大学生文化素质教育试点工作。 20 年来,在教育部的领导和推动下,在全国高等学校文化素质教育指导委员会的指导下,我省在大学生文化素质教育方面进行了积极探索,文化素质教育的理念越来越深入人心,文化素质教育的途径也越来越宽广。特别是从 2004 年以来开展的全省理工科大学生人文社会科学知识竞赛和全省文科大学生自然科学知识竞赛活动,得到了全省各高校和大学生的热烈响应与好评,得到了教育部、中国高等教育学会的高度评价。原教育部副部长、中国高教学会会长周元清 在江苏省第二届文科大学生自然科学知识竞赛决赛暨颁奖大会上说:“ 高等学校是培养和造就专门人才的基地,我们不仅要把理工科大学生培养成为具有丰富的自然科学和工程技术知识的专门人才,还要把他们培养成具有创新精神和创新能力的有较好的人文素养的高素质人才。同样,对文科大学生,我们不仅要求他们能成为在人文社会科学领域从事工作的专门人才,而且还要求他们成为具有科学精神和创新精神的有较好的科学素养的高素质人才。江苏在这方面进行了许多有益的探索和实践,创造了很多很好的做法和经验,取得了不少的成果”。

  1. 一、背景:理念引导,找好文化素质教育工作的切入点和抓手

    文化素质教育是一种教育理念。什么是教育理念? 教育理念是教育主体对教育及其现象进行思维的概念或观念的形成物,是理性认识的成果;教育理念包含了教育主体关于 “ 教育应然 ” 的价值取向或倾向,属 “ 好教育 ” 的观念;教育理念不是教育现实,但源于对教育现实的思考,是教育主体对教育现实的自觉反映。因此,理论上它们是理念载体即理念持有者对教育的清醒认识,是他们关于教育的真知灼见;教育理念是个其外延比较宽泛并能反映教育思维一类活动诸概念共性的普遍概念或上位概念,如教育思想、教育观念、教育主张、教育看法、教育认识、教育理性、教育信念、教育信条等都在理念之中,而理念本身也包含了上述诸概念的共性。此外,教育理念还以上述诸概念的外在形式表现出来以示其既有抽象性又有直观性。如教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目标、教育要求、教育原则等等;教育理念之于教育实践,具有引导定向的意义。

教育理念的这些基本特点,说明作为 教育理念的大学文化素质教育并不就是教育现实,实现大学文化素质教育,必须把教育理念与教育理想、教育的远见卓识联系起来加以把握,并在教育实践中寻求具有可行性的抓手。 在实践中我们体会到,由于大学生文化素质教育是一种潜移默化、融合渗透性强的教育活动,如果找不到、找 不好工作抓手,就容易流于表面,就难以取得好的效果。

把知识竞赛作为文化素质教育的有力抓手,其意义和作用在于:

1 、知识竞赛具有宣传功能

    知识竞赛 每届参与的高校近百所,在这百所高校中,大多在校内要进行选拔赛,然后选拔 10% 的学生参加全省知识竞赛笔试。 本科院校笔试前 7 名和专科院校笔试前 2 名共 9 人通过决赛方式产生特等奖和一等奖的前三名,现场颁发奖金和获奖证书。每位参赛选手的所在高校要在参加初赛的选手中挑选 5 人组成助赛方阵,到现场助赛。决赛安排 在江苏教育电视台演播厅或高校剧场进行,并现场录播,制成光盘,不仅省内电视台、报纸等媒体有报导,教育厅和各高校网还要播放。这种大规模的笔试、盛况空前的决赛和颁奖、舆论的推波助澜,使得知识竞赛 有了广泛的影响力, 营造了素质教育的浓郁氛围

知识竞赛不仅宣传了参赛选手,而且展示了各高校教育教学成果。展示的过程也是宣传的过程,在素质教育的实施过程中起着非常重要的作用。从历届活动的实践来看,知识竞赛的良好宣传效果是其他宣传形式所不能相比的。从全面的角度来讲,社会各界对竞赛的关注和支持,就是对素质教育的关注和支持,就是对高等教育的关注和支持。

2 、知识竞赛具有导向功能

    知识竞赛具有能够引导大学生朝着竞赛目标努力的功效。这是由知识竞赛目标和标准的方向性决定的。在竞赛中,对参赛对象所作的价值判断,都是根据一定的竞赛目标、竞赛标准进行的,参赛对象必须按竞赛目标努力才有可能在竞赛中取得较好的成绩。这些竞赛的目标、标准,对参赛对象来说起着导向作用,为他们今后的努力指定了方向。知识竞赛的导向功能中还包含着调节功能和改进功能,即通过参与竞赛活动,高校可以获得有关教育教学活动满足社会需求程度的信息反馈,以改善和调节学校教育目标、课程和教材、教师的教与学生的学等过程,以实现自我调节,从而促进和改进素质教育工作和学校其他相关工作的开展。从这个意义上来说,大学生文化素质知识竞赛引领了我省教育教学改革。

3 、知识竞赛具有激励功能

    知识竞赛具有诱发参赛对象的内在动力,从而调动、提高其学习的积极性和创造性。激励功能是任何性质的比赛所具有的共有功能,是竞争形成的必然结果。知识竞赛的激励功能对竞赛参与者有一种积极的推动作用,不仅能够挖掘竞赛参与者的潜能,还能够鼓励竞赛参与者争取更多的突破,促使其按照既定的竞赛目标、竞赛标准进行学习。首先,竞赛的激励功能表现在对比赛优胜者的鼓励作用。在参加比赛人员较多的情况下,会使个人与个人、学校与学校之间进行不自觉的比较,并有获得较高比赛名次和实现自身价值愿望。其次,竞赛的激励功能还表现在对比赛的后进单位与个人的督促作用。对于比赛成绩落后者,这种激励是一种有力的鞭策,督促他们查找问题,努力学习和工作,以改变落后的状态。

二、成效:抓住难点,促进 文化素质教育水平面上的提升

    大学文化素质教育在实施过程中,抓几个点是容易的,但抓全面提升是很难的。知识竞赛是我省实施文化素质教育的重要抓手,通过社会组织 (江苏省高等教育学会) 这一为实现特定的目标而有意识地组合起来的社会群体,在更大的范围内和更高的平台上 组织和推动全省大学生文化素质教育,意义更加深广,成效十分显著。

1 、知识竞赛强化了对大学生文化素质教育重要性的认识

    为什么要搞知识竞赛?一开始,大家的认识也不是统一的,持反对意见的也不在少数,认为这是劳民伤财的事。但是,我们对两届理工科大学生人文社科知识水平测试结果的统计说明了问题:尽管参加测试的都是比较重视人文教育的高校,参加的学生也应该是理工科大学生当中对人文社会科学比较感兴趣的学生,有的高校还进行了选拔,然而从各校生均分数来看,没有一个高校达到及格线,测试成绩很不理想。可以说,理工科大学生人文社科知识水平还不高,不少理工科大学生缺乏基本的文学艺术修养,有的连文字表达能力也很欠缺。这种状况引起了教育行政部门和高校领导的高度重视。 知识竞赛强化了大家对文化素质教育重要性的认识,反过来,知识竞赛得到了越来越多的认同和支持。

    省教育厅拨专款解决知识竞赛经费不足的问题;省教育厅相关处室的领导成为竞赛组委会成员,帮助 筹集经费、决定竞赛重大事项; 各高校在没有行政命令和硬性要求的情况下,也都能积极响应。大多高校 在接到竞赛通知后,成立了由分管学生工作的副书记或分管教学工作的副校长牵头的知识竞赛领导小组,制定具体实施方案,辅导员、班主任到班级宣传发动,动员和鼓励学生积极报名参赛。更有不少高校因报名人数太多而进行了校内选拔赛,选拔出不超过在校学生总数的 10% 代表学校参加省级竞赛。 多年来,通过学校组织(选拔)自愿报名参加的文科学生每届超过 6 万人、理科学生每届超过 10 万人。

2 、知识竞赛给大学生提供了展示自我的舞台

    知识竞赛作为文化素质教育的一种形式,着眼于帮助大学生对文化知识形成积极体验、良性反应和恒久记忆,关注大学生的学习后效和充分发展、长远发展,借以形成稳定的优质的个体素质,并企求影响整个生涯。知识竞赛通过笔试和口试等形式,强调知识学习和运用的向度、色彩和力度,创设具有强磁力的教育场。

    知识竞赛对大学生来说,是感悟人生的自我实践,是震撼心灵的活动体验。

    如今是中学教师的邱旭,当年就读江苏师范大学期间参加了两届知识竞赛,大二时参加了江苏省首届理工科大学生人文社会科学知识竞赛获得一等奖, 大四时参加了江苏省第二届理工科大学生人文社会科学知识竞赛获得特等奖。 他感言:“回想自己的两次参赛经历,我深感机会只偏爱有准备的头脑,得奖是自己多年坚持读书后的升华,是知识的褒奖,也是命运的眷顾!从小我就爱看‘杂书',涉猎的东西很广泛,读书成就了我,知识竞赛给我提供了一个展示的舞台”。上海、浙江、安徽等省级高教学会的领导在观摩知识竞赛决赛后赞叹:江苏省高等教育学会举办的大赛是促进文理通融的有益和有效的尝试,必将成为高教学会活动的重要品牌,必将推动高校和学生更加重视文理兼容并蓄,为培养通识型创新人才贡献一份重要力量。更多的参赛同学感言:这是一个成功的活动,让我们受益良多。知识竞赛中所涉及的知识都与大家的生活密切相关,通过竞赛这一过程,这些知识得以在同学中普及,生活会变得越来越充实,学习变得越来越有意义。

3 、知识竞赛促进了高校文化素质教育制度的完善

    为了鼓励和支持本科生参与知识竞赛, 苏州大学 颁布了《苏州大学本科生创新学分认定管理条例》。文件规定:参加省级以上学科竞赛获奖,可申请创新学分。学生参加知识竞赛获三等奖及以上奖项的,均获 2 学分。其中,一等奖、二等奖和三等奖分别记课程成绩 95 分、 90 分和 85 分。创新学分对应课程分别为两门全校性公选课 “ 人文学科竞赛与科研创新实践 ” 、 “ 自然学科竞赛与科研创新实践 ” 和一门专业内选修课 “ 自主研学 ” 。学生可以选择一门课程申请学分及相应成绩。 南京交通职业技术学院把 参加知识竞赛与学生综合素质测评挂钩,而综合素质测评分是学生参加各类评奖评优的必备条件,凡参加竞赛的学生都加综合素质 1 分,获奖者再加 2-5 分,并给予一定的物质奖励。

    知识竞赛 促进了高校文化素质教育制度的完善,而高校文化素质教育制度化又 极大调动了学生参赛的积极性,二者形成良性循环。

三、特色:文理交融,融文化素质教育于人才培养的教育理念中

    科学与人文,是大学素质教育的两翼。因此,我们不能将文化素质教育窄化为仅仅是文化历史知识的补充教育,忽视在广博的人文知识基础上升华、提高为人文精神的重要意义。从发展趋势看,科学与人文不应相互疏离和隔膜,而是相互沟通并且融合;科学精神与人文精神从根本上讲是相通的、一致的。 文理交融,融文化素质教育于人才培养的教育理念中,形成了我省知识竞赛的特色。

1 、有鲜明的活动主题

    什么是大学生文化素质教育 ? 大学生文化素质教育就是通过教育教学过程的整体优化,加强对大学生进行文、史、哲、艺术等人文社会科学和自然科学的教育,以提高大学生的审美情趣、文化品位与格调、人文素质和科学素质。所以,我们知识竞赛的主题设定为“文理交融打造通识教育,多元并举培养创新人才”。还因为知识竞赛分文理生分别进行,因此,具体到分场赛,从 命题内容和试卷结构等,也是要有明确的主题的,如我们正在进行的文科大学生自然科学知识竞赛的主题是“生活科学与科学生活”,试题内容为当今大学生迎接当今现实生活和工作挑战所应当知道的自然科学知识,着重体现在知识广度上,兼顾对相关知识的理解程度,注重知识的实用性和趣味性。通过竞赛激发文科大学生学习自然科学知识的热情,评价选手掌握自然科学知识的水平和质量。

2 、强调知识的综合与应用

    素质教育包含了通识教育,通识教育强调知识的综合。台湾中原大学黄冲锦教授说得好,“通识教育出现的原因 : 是针对于目前的大学教育都专精本行但是对于一般的教育内容却不太足够。各科系的专门本行 , 是各科系的专门教育 , 都研读得很专精单一 , 但见木不见林;好像在隧道里面开车 , 只看到前面一点 , 左右则是漆黑茫然。隧道外面美丽的花朵、优美的音乐、悦耳的鸟鸣以及辽阔的青天白云 , 却都看不见。每一个人都专精而孤单地投入到自己的本行中 , 然而却不了解别人 , 无法与人沟通。所以现在我们觉得要把隧道打开 , 要有点窗户 , 外面的空气可以进来 , 可以看看外面的蓝天白云 , 这就要有通识教育”。首先, 在 理工科大学生中进行人文社会科学知识竞赛和在文科大学生进行自然科学知识竞赛,这种 逆向学科知识竞赛,本身就是“打开 隧道”、“点亮窗户”的文理交融性知识竞赛。其次,在知识竞赛命题内容和要求里,我们十分强调学科的综合性。如, 文科大学生自然科学知识竞赛 命题,我们侧重检测参赛选手对自然科学体系的结构与布局以及相互间的分工、连结、交叉、融合的了解和掌握状况。

    萨迪说:有了知识而不会应用,就如同农民只知耕地而不知播种。强调知识的应用,也是素质教育的应有之意。在 文科大学生自然科学知识竞赛 命题指导思想里,我们强调:竞赛题内容以考查与学习和生活有关的自然科学常识为主,着重体现在知识广度、理解程度上,并兼顾科普性和趣味性,以期达到激发其学习自然科学知识的热情,提高文科大学生的自然科学素养,促使其掌握一定的自然科学知识、科学方法和科学技能,胜任未来工作岗位和适应社会发展需要之目的。

3 、操作科学、规范

    知识竞赛到了实践层面,其操作定义集中表现在 命题的科学性和规范性 。 知识竞赛是非常严肃的工作,其中命题的科学性、规范性,是确保竞赛成功的基础。因此,命题工作由省考试院参照高考命题要求组织完成。其重要步骤有:

    第一,命题以学科分组,按征题蓝图分配题量,秘密组织、分散征题;各学科组按要求提交试题、答案和双向细目表,包括纸质和电子两套版本。

    第二,分学科集中审题,主要审查试题严谨性、答案的正确性、考查目标的合理性,做出相应修改。提交修改过程的花脸稿、修改完成的电子稿和打印稿。

    第三,入闱组卷。选聘学科面广、学术水平高的专家 3-5 名,学科秘书 2- 3名,以及命题管理人员共同入闱组卷。入闱时间在4天左右。按命题要求组配出两套完整的试卷,提交两套试卷的试题、答案和双向细目表,包括纸质和电子两个版本。

    第四,组卷完成并经审验合格的试卷,由省高教学会指定其中一套作为正卷,由命题中心制作硫酸纸清样直接送印刷厂制卷。副卷由命题中心留存。

4 、竞赛成绩具有诊断性和激励性

    知识竞赛活动已持续 10 年了,我们在工作中一直在改进和完善:收采影响大学生知识学习的因素,与竞赛成绩链接,对学生的知识学习质量和学习潜力给以评价,为学校更好地实施大学生素质教育提供决策参考。

    有关学生的基本信息和学习质量信息两部分,由参赛选手通过网上报名收集。学生信息包括:姓名、身份证号、性别、出生年月、就读学校、年级、就读专业、学前教育时间。学习质量调查包括:学习态度(学习兴趣和获取知识方式)、学习动机(内部动机和外部动机)、学习信念(信心、能力信念和焦虑感),共约 30 个问题,除学习态度采用多选外,其他的均采用 Likert 量表形式。学生在网上报名的同时完成网上问卷:每人只需回答评价框架部分项目的约 20 道问题。问题均采用四级 Likert 量表。

    最后提交个人成绩报告,包括竞赛结果:总分及其百分位、三个子维度的分数及其百分位;学习质量:学习态度、学习动机和学习策略三项指数。同时还要提交学校成绩报告,包括竞赛结果:总分及其百分位、三个分维度的分数及其百分位、同类校的成绩比较;学习质量:学生学习态度、学习动机和学习策略指数、同类校比较。

    大学生文化素质教育不是一种包装,不是一种附加性教育,也不仅是文化娱乐消遣性的活动,在思想上不能简单地、孤立地、零碎地就文化素质教育谈文化素质教育,在实践上也不能停留于表面和形式上,而应该努力体现在高等学校的办学思想和教育理念中,体现在人才培养的目标和规格中,体现在人才培养的各方面和全过程中。因此,在文化素质教育内涵的总体把握上,我们要坚持科学精神教育和人文素质教育的平衡,文化素质教育和专业素质教育的结合。 在理工科大学生中进行人文社会科学知识竞赛和在文科大学生进行自然科学知识竞赛,不仅是对我省大学生文化素质教育开展到一定阶段后的大检验,而且对可持续地开展我省大学生文化素质教育工作起到了积极的推动作用。对此,我们还将继续实践和探索。

 

竞赛介绍